جندوبة الجنوبية

التخطيط والإعداد المادي للأنشطة التعليمية
بالدرجة الأولى من التعليم الأساسي
كيف أخطط في إطار المقاربة بالكفايات
الإجــــــابة
ع/ ر
الأداء البـــــيداغــــوجـــي
أخطط وفق النمط
الاندماجي
أخطط مراعيا مواصفات
التخطيط الجيد
أخطط بحرفية
1
أعتمد البرامج الرسمية
2
استعين بتبصر بوثائق المعلم والتلميذ
3
أطلع على بطاقة التقييم والمتابعة
4
أضمن التوافق بين مجالي التعليم والتقييم
5
أخطط بنظام الوحدة
6
أخطط بنظام الفترة
7
أنطلق من الكفايات واستهدفها
8
أدرج المجال أو المجالات في مشروع
9
أدرج المجالات في مدار أو مدارات
10
أدرج الروافد في التعلمات بوعي تام
11
أميز بين الجوهري والفرعي
12
أتفطن للروابط والعلاقات
13
أبقى منفتحا للتعديل عند اللزوم
14
أحد الزمن اللازم لإنجاز الوحدة
15
أحدد تاريخي البداية والنهاية
16
أوزع الأيام أو الحصص ( تعلم / إدماج )
17
أبرمج محطات إدماج
18
أبرمج محطات تقييم
19
أبرمج محطات دعم وعلاج
20
أبني على الحلقة السابقة
التــــــخطـــــــــــيط
كيف نبني تخطيطا سنويا وفق المقاربة بالكفايات ؟
يضبط المعلم تخطيطه السنوي بتحديد كفايات المواد ومكوناتها، والأهداف المميزة ، وكذلك المحتويات ،مع مراعاة:
* التوافق بين الأهداف المميزة و الكفايات
* المستوى الحقيقي للفصل وصعوبات التعلم الخاصة ببعض المفاهيم.
ويظل الحرص على تحقيق الكفايات النهائية القاسم المشترك
أنواع التخطيط :
* تخطيط يقوم على المحتويات مدخلا : بتنزيل المعارف المنزلة المركزية.( بيداغوجيا المحتويات )
* تخطيط يقوم على الأهداف المميزة مدخلا ، لا المحتويات فحسب . هذا النوع أفضل من سابقه فهو أكثر دقة في ما يتعلق
بنتائج التلاميذ المنتظرة (بيداغوديا الأهداف .).
* تخطيط يقوم على الكفايات مدخلا : المقاربة بالكفايات
مواصفات التخطيط وفق المقاربة بالكفايات :
· تحديد الأداء المنتظر في نهاية كل مرحلة
· تحديد مدارات الاهتمام بالنسبة للغة العربية
· تحديد القيم المحمولة و القضايا المتوقع إثارتها
· تحديد الكفايات
· تحديد مكونات الكفايات
· توزيع الأهداف المميزة والمحتويات وفقا لمكونات الكفاية
· تنظيم زمن التعلم بكل مراحله (الاستكشافي، المنهجي،الإدماجي )
· تحديد فترات التقييم
· ضبط فترات الدعم والعلاج
· برمجة المشاريع البيداغوجية
خصائص المخطط ذي الطابع الاندماجي
1 - التوافق مع البرامج الرسمية
2 - الأنشطة في علاقة مع :
· الكفايات
· الأداء المنتظر (المرتقب)
3 - مجموعة أنماط الأنشطة تأخذ بعين الاعتبار :
· أ - تقييم المكتسبات السابقة / العلاج
· ب- التعلم الحيني : استكشاف / تعلم منهجي آلي
· ج - التعلم الإدماجي
· د - التقييم في مستوى كل كفاية (الوحدة) / في مستوى كل كفاية
نهائية (نهاية الدرجة)
4 إعطاء أولوية للتعلمات الأكثر أهمية
5 الاستجابة لحاجات المتعلمين الحقيقية
· أ- الاهتمامات
· نسق التعلم
أنواع المخططات
1 - مخطط سنوي يعتمد نظام الوحدات والفترات
2 - مخططات وحدات تعليمية
الوثائق المعتمدة في إعداد التخطيط
· البرامج الرسمية
· الوثائق المرجعية : دليل المعلم / الوحدات التكوينية
· تدرج الكفايات حسب مختلف الثلاثيات
· جداول التوافق بين الأهداف المميزة الواردة بالبرامج الرسمية ومكونات الكفاية وكفاية المادة
· الوثائق المنهجية
تعديل مخطط خلال السنة
· المخطط لا يستجيب لحاجات المتعلمين
· المخطط غير محكم : يحتوي على ثغرات من شأنها أن تحدث عدم اتساق أو التباسا يؤثر سلبا على التدرج الذي يجب أن يكون واضحا وإجرائيا.
· المخطط لا يحترم النسق الذاتي للمتعلمين
· يعسر إنجاز المخطط في المواعيد المقررة نتيجة عوامل: غياب المعلم .في ها ته الحال يجد ر إعادة توزيع النشاطات و الأ هداف .
· يستوجب المخطط مراجعة من أجل إدراج أنشطة جديدة كمفاهيم التربية الصحية (بمناسبة يوم الصحة المغاربي مثلا .) أو عند حصول أحداث هامة في الحياة اليومية للأطفال أو المدرسة (مهرجان ! حفل!حدث!)
· المخطط قابل للتغيير أو الإغناء من أجل إنجاز مشروع طارئ.
·
نظــــــــــــــام الوحـــــــــــدات
مفهوم الوحدة التعليمية :
هي وضعية تعليمية تعلمية تدمج مجموعة من الأنشطة لإضفاء معنى على التعلمات وتفضي إلى إكساب المتعلم جملــــــة من القدرات ( معارف ، مهارات ، مواقف ) قابلة للتوظيف في معالجة القضايا المطروحة في إطار مدار الاهتمام وحل المشكلات.
وهي شكل من أشكال تنظيم أنشطة التعلم ،تتيح :
· تجنب التدرج الخــــطة للتعلمات وتحقيق تدرج لـــــولبي يمكن مـــــن العودة المستمرة للمفاهيم المدروسة قصد تدقيقها و إغنائها بما يـــــسمح ببناء قادة صلبة متينة للمكتسبات
· ضمان ترابط مختلف الأنشطة والمواد ( تواصل شفوي ، قراءة ، قواعد لغـــة إنتاج كتابي ) بما يتيح إدماجها لتحقيق الكفاية التواصلـية الشاملة
· تقييم المكتسبات المتعلميــن تقييما دوريا ومعـــــــالجة صعوبات التعلم فــي إبانها تجنبا للفشل غير الدال
· تمش يأخذ بعـــين الاعتبار فترات الاستكشاف والبحــــث والهيكلة والإدماج والتقييم والعلاج
· توزيع محتويات التعلم توزيعا متوازنا على امتداد السنة
تعريف الوحدة التعليمية:
هي مجموع أنشطة بيداغوجية ينظمها المعلم في الفصل و تهدف إلى إكساب المتعلمين كفاية ما
وتتضمن وضعيات التعلم بأنواعه : التعلم الاستكشافي / التـــعلم الآلي/ التعلم الإدماجي / وضعيات التقييم / وضعيات الدعم والعلاج.
لتحديد محتويات الوحدة التعليمية :
- الانطلاق من خصوصية كل مجال تعلم
- ضمان الخيط الرابط بين مختلف الأنشطة و الحصص داخل الوحدة ( القضية/ مدار الاهتمام / الكفاية : مثلا إنتاج نص سردي شفويا وكتابيا )
- ظهور التعلم بأنواعه حيث تندمج مكونات الكفاية بشكل طبيعي غير متكلف
والتي تتحقق في زمن محدد .
مقطع التعلم :
هو جزء من وحدة التعلم يمكن من تحقيق هدف قابل للملاحظة .
بناء الوحدة التعليمية : مكونات الوحدة
· الكفاية المستهدفة
· القدرات المعرفية والمهارية
· الأهداف المميزة والمحتويات وآليات التنفيذ
· المعايير المعتمدة عند تقييم مدى امتلاك الكفاية
· وضعيات التقييم
· استراتيجية الدعم والعلاج
· المقاطع المكونة للوحدة (عددها)
· عدم أيام الوحدة المبرمجة
وضعيات التعليم والتعلّم
الوضعية التعليمية التعلّمية
تعريف :
هي السياق الذي تتم فيه حصول التعلم الجديد ، وهي وضعية ذات معنى تمكن من توظيف مختـلف معارف المتعلم السـابقة التصريـــــحية منها والإجرائية و الإشراطية قصد بناء معارف جديدة .
وتقسم المعارف إلى نوعين :
- المعارف التصريحية declaratives :
إنها المعارف المعبر عنها لفظيا أو رمزيا ، وتجيب عن السؤال "ماذا؟ " وتكون في شكل خطاب . مثال تبخر الماء / الخاصية التجميعية.........
- المعارف الإجرائية : procédérales
هي معارف عملية مهارية تجيب عن السؤال : كيف ؟ وهي تعني كيفية الوصول إلى نتيجة لتحقيق الهدف المنشود.
- المعارف الإشراطية أو السياقية : conditionnelles
وهي معارف تجيب عن السؤال متى نتعلم ؟ و لماذا نتعلم ؟
خصائص الوضعية التعليمية التعلمية
1- تمكن من تعبئة مكتسبات المتعلم السابقة
2- تعطي معنى للتعلم الجديد
3- مركبة أو معقد ة ( ليست بسيطة مبتذلة وليست من النوع الـــــمعقد الذي يستحيل تجــــــاوزه
4- تفضي إلى إنجاز فردي (نصوص ، حلول...)
5- يواجهها المتعلم فرديا أو في إطار مجموعة عمل ضيقة (عدم تدخل المعلم في الفترة التي يقبل فيها المتعلم على حل المشكل والفترة التي يبدأ فيها إنتاجه للحل
مكونات الوضعية التعليمية التعلمية
تتكون الوضعية حسب " دوكاتال " من ثلاثة مكونات :
1- السند ( نص ، مسألة.....) ويحدد السند من عناصر : - السياق الذي يجري فيه السند - المعلومات التي يمارس عليها المتعلم نشاطه - والوظيفة التي تحدد الهدف من إنجاز الوضعية
2- المهمة : وتحدد الإنتاج المرتقب
3 التعليمة : ما سينجزه المتعلم من نشاط
أنواع وضعيات التعلم
يتم اكتساب الكفايات في إطار جملة من الوضعيات التعليمية التعلمية المتكاملة و هي :
- وضعيات التعلم الاستكشافي
- وضعيات التعلم الآلي
- وضعيات التعلم الإدماجي
- وضعية التقييم
- وضعية الدعم والعلاج
وتتجمع هذه الوضعيات في مقاطع داخل وحدة تعليمية يحدد المعلم إيقاعها وتواترها حسب حاجة المتعلمين
تدرج الوضعيات داخل الوحدة التعليمية مثال : وحدة ذات 12 يوما
تعـــــــــــــــلم منـــــــــــــهجــــي
تعلم إدماجي
تقييم
دعم وعلاج
استكشافي
آلي
8 أيــــــــــــــــــــــــــــــام
1 يوم
1 يوم
يومان


وضعية التعلم الاستكشافي
هي وضعية تثير تعلما جديدا . وهي وضعية معقدة تساعد على اكتساب أدوات معرفية أرقى من السابقة وتمكن من مواجهة الوضعيات الجديدة المعقدة .
تتخذ الوضعية الاستكشافية شكل الوضعية المشكل . هذه الوضــعية لا يمكن حلها بمجرد الاعتماد على المعارف السابقة ، بل يتطلب حلها بناء معارف جديدة .
وضعية التعلم الآلي :
وهي تهدف إلى تدريب المتعلم على آلية المعارف والمهارات التي تــــــم اكتشافها سابقا . و تتمـــثل أنشطة التعلم الآلي في إنجاز تــــمارين تطبيقية حول تعلم محدد . وهي تحتل مكانة هامة ذلــك أنها توفــــر للمتعلمين على اختلاف أنساقهم في التعلم فرصا عديدة لتركيز آلــــية التعلم الجديد

وضعية التعلم الإدماجي :
وهي وضعيات تهدف إلى تعبئة المعارف المكتسبة السابقة للمتعلميــن قصد توظيفها وإدماجها وإعطائها معنى . وتنجز هذه الوضعيات في كل فترات الوحدة التعليمية ( عند دراسة مفهوم واحد في الرياضيات مثلا)، ولكنها تنجز بالأساس في نهاية تعلمات عديدة لتعطيها معنى.
وضعية التقييم:
وهي أنشطة شبيهة بالتعلم الإدماجي إلا أنها تهدف أساسا إلى تقييم مدى قدرة المتعلمين على إدماج معارفهم وتوظيفها لحل وضعيات جديدة وتكون ذات طابع إدماجي .
أنشطة الدعم والعلاج :
هي أنشطة متعددة تهدف إلى دعم تملك التعلمات وعلا ج التعثرات حيث يتوخى المعلم بيداغوجيا فارقية تجعل من التمارين المقترحة متماشية ومناسبة مع الحاجات الحقيقية للمتعلم
مكونات الوحدة التعليمية في مجال اللغة العربية
تتكون الوحدة التعليمية في مجال اللغة العربية من أنشطة في :
الدرجة الأولى
الدرجة الثانية
الدرجة الثالثة
تواصل شفوي
قراءة
إنتاج كتابي
تواصل شفوي
قراءة
إنتاج كتابي
استعمال قواعد اللغة
تواصل شفوي
قراءة
إنتاج كتابي
استعمال قواعد اللغة
التوزيع : تعود المسؤولية إلى المدرس وحده
مراعاة ما يلي :
· ترابط كفايات المادة الواحدة بتوفير فرص التوظيف كفايات الوحدات السابقة عند معالجة الوحدة الجديدة (إدماج جزئي)
· ترابط كفايات المواد التي تمثل فروع مجال اللغة العربية (الإدماج الفعلي)
· الفوارق الفردية القائمة بين التلاميذ وأنساقهم المختلفة في التعلم
· التكامل بين التعلم المنهجي والتقييم والعلاج حيث يتم توظيف التقييم لدعم التعلم بصفة تكفل لكل تلميذ مواصلة بناء كفاياته في ظروف طبيعية
الـــــــــــروافــــــــد في الدرجة الأولى
الخط / النسخ / الرسم / المحفوظات
- في الوحدة التعليمية:
* التنصيص عليها في مقاطع الوحدة التعليمية إلى جانب النشاط الرئيسي الحامل لها لأنّها أصبحت تقيّم
- في دفتر إعداد الدروس :
* التنصيص عليها بصورة صريحة ضمن الأنشطة الرسمية في باب النشاط
ومكون الكفاية والهدف المميز
الكتابة:
تولي البرامج الرسمية بالمرحلة الابتدائية مكانة متميّزة لنشاط الكتابة منذ السنة الأولى من التعليم الأساسي باعتبار أن ممارسة أنشطة الكتابة بمختلف أشكالها(خطّ/نسخ/ كتابة مقاطع مملاة...)من أفضل موارد الإسهام في انماء قدرة المتعلّم على الإنتاج الكتابي ..
تخصيص حيّز زمني اسبوعي قارّ يوزّع على حصص القراءة لإنجاز تدريبات هادفة وتمارين منتظمة متصلة بأنشطة الكتابة.
العمل على تقييم أنشطة الكتابة بشكل دوري منتظم ووفق محطات صريحة تخصص للغرض.
التخطيط بنظام الوحدة
لماذا أخطط بنظام الوحدة ؟
صاغ المشرع البرامج وفق منطق المقاربة بالكفايات و هو منطق قائم على مفهوم جوهري يتمثل في الإدماج . منطق الإدماج يتعارض مع المنطق الخطي التراكمي الذي يكتفي في التخطيط بتصفيف جملة من المفاهيم بشكل ذري على محور الزمن سواء كان هذا الزمن شهرا أو ثلاثية أو سنة .
هـذا الخيار نابع مـن تواضع نــــتائج التلاميذ في التقييمات ذات الطابع التألــيفي كـــحل المسائل و الإنتاج الكتابي و هو يرمي إلى توجيه المعلم لمقاربة عمله بشكل إدماجي يحقق علاقات الترابط و التكامل بين أنشطة المجال الواحد من جهة و بين مختلف مجالات التعلم من جهة أخرى و يرمي كذلك إلى إكساب المتعلم كفايات أفقية تؤهله إلى مجابهة الوضعيات المعقدة بنجاح .
هذا الخيار نابع كذلك من تصور جديد للمعرفة بشكل عام مفاده أن مفاهيم الحقل العلمي الواحد تمثل شبكة متماسكة العقد و أن المعارف رغم تنوعها الكبير مترابطة و متكاملة يخدم بعضها بعضا. معنى هذا أن مختلف التعلمات المدرسية متآزرة و متشابكة و من الخطإ النظر إليها كمواد منفصلة و الحال أنها تمثل جسدا واحدا .
التخطيط بنظام الوحدة مطلب إدماجي يضمن ترابط أنشطة المجال الواحد و انصهارها لتحقيق كفاية نهائية واحدة و يضمن نسبة ترابط بين مجالات التعــلم لتحقيق كفايات أفقية و تربية شاملة و شخصية متوازنة .
ما المقصود بالوحدة ؟
الوحدة هي الكل المتماسك أي المجموعة المتناسقة العناصر و المكونات . التماسك و التناسق صفتان ملازمتان لمعاني التوحد و الاتحاد بين العناصر المساهمة في تشكيل الكل . مفهوم الوحدة يحيلنا مباشرة على مبدإ المقاربة بالكفايات : الكل لا يساوي مجموع الأجزاء . الكل لا يتشكل بمجرد توفر مجموعة المكونات . لا وجود للكل في غياب هيكلة تجعل منه منظومة مصغرة لها منطق داخلي خاص يضمــــن اشتغالها بشكل دينامي كما يشتغــــل المحرك السليم ذي القطع المتشابكة و المتعاضدة وفق ترتيب و تنظيم معينين .
الوحدة كل مكيّـف بشكل بشكل معين لا مجرد مجموعة من العناصر المفككة و المتنافرة .
الوحدة في حقل التعليم و التكوين تعني مجموعة الأنشطة المترابطة و المتكاملة المفضية إلى تحقيق الأهداف بنجاح . هي إطار زمني تترابط فيه الأنشطة و تتكامل بحكم تمحورها حول محور واحد و بحكم استهدافها لكفاية واحدة . الترابط و التكامل بين الأنشطة من حيث طبيعتها المعرفية و اشتراكها في المحور و في الكفاية هي العوامل الضامنة لقيام الوحدة
الوحدة اتحاد أنشطة من مجال واحد أو من عدة مجالات .
الوحدة إطار يوفر خيطا رابطا بين مجموعة من الأنشطة و قوة هذا الخيط الرابط هي التي تحدد درجة الإدماج في صلب هذه الوحدة .
تكون الوحدة في مستوى مجال واحد و هذه الحالة هي أكثر الحالات تداولا و تكون الوحدة في مستوى أكثر من مجال و هذا ممكن بحكم إمكانية الربط بين مجال اللغة و مجال التنشئة الاجتماعية [مثلا محور حفظ الصحة في اللغة مترابط مع قواعد النظافة و فوائدها في التربية الاسلامية] أو بين مجال اللغة و مجال العلوم [مثلا محور عالم الحيوان في اللغة مترابط مع الحيوانات الأليفة و الحيوانات البرية في الإيقاظ و يمكن الاعتماد عليه كقاسم مشترك حتى في الرياضيات و التربية التقنية ] .
صحيح أن طبيعة المجالات مختلفة و أن لكل مجال كفاياته و أنشطته و لكن هذا لا يلغي إمكانية إيجاد سياق عام و مشترك تترابط فيها الوحدات الخاصة بهذه المجالات خاصة و أن معلم الفصل واحد و أن مدارات الاهتمام و الكفايات الأفقية تمثل قاسما مشتركا لهذا الفصل .
المعلم و الفضاء و المدارات و الكفايات كلها عوامل توحيد و تأليف بين المجالات و بالإمكان تعزيزها باعتماد المشاريع في مستوى الفصل و بالانخراط في مشروع المدرسة .
أنواع الوحدات
الوحدات أنواع و نوعيتها تتحدد بطبيعة الممارسة البيداغوجية الطاغية فيها .
وحدة التعلم : طبيعة الممارسة البيداغوجية الطاغية خلال الوحدة كفترة زمنية محددة قائمة على التعليم و التعلم أي أن الحصص التي تغطيها مخصصة لمعالجة مفاهيم جديدة [تقديم دروس] .
وحدة الإدماج : إثر مجموعة من المقاطع التعليمية يتم تخصيص فترة زمنية تدوم حصة أو حصصا لممارسة الوضعيات الإدماجية التي تحقــــــق ممارسة التأليف بيـــن جملة من المعارف و المهارات .
وحدة التقييم : إثر التعلم و الإدماج يتم تخصيص محطة للتقييم بهدف تكويني للوقوف على نقاط القوة و نقاط الضعف و اتخاذ الاجراءات اللازمة في ضوئها .
وحدة الدعم : نتائج التقييم تحدد ما يستوجبه وضع الفصل و تملي على المعلم اختيار الاستراتيجية الملائمة للإثراء او للدعم أو للعلاج .
هذه الأنواع الأربعة تحدد للمعلم أربعة أنواع من المهام هي التعليم و الإدماج و التقييم و الــــدعم و لكن يجب أن نشير إلى أن هذه المهام ليست منفصلة أو متعاقبة زمنيا رغم أنها تبدو متتابعة حسب ترتيب منطقي لأن المعلم الكفء يمارسها مندمجة و متداخلة في كل لحظة من حياة الفصل .
الاندماج و التداخل يتجليان في نوع خامس من أنواع الوحدات يمكن أن نسميه الوحدة الشاملة أو المندمجة . هي وحدة تتضمن التعلم والإدماج و التقييم و الدعم أي تبــرمج في صلبها أياما للتعلم و أخرى للإدماج و التقييم و الدعم .
الأنواع الخمسة للوحدات تفرز نمطين أساسيين لتنظيم العمل على امتداد السنة الدراسية :
النمط الأول : يضبط المعلم برمجة سنوية تتعاقب فيها الأنواع الأربعة الأولى للوحدات بشكل دوري مما يعطي سلسلة من الوحدات تمثل كل حلقة من حلقاتها 4 وحدات : .... + [ وحدة تعلم + وحدة إدماج + وحدة تقييم + وحدة دعم ] + [ ] + [ ] + .....
النمط الثاني : يضبط المعلم برمجة سنوية تتكون من وحدات مندمجة شاملة [انظر النوع الخامس من الوحدات ، نوع يتضمن التعلم والإدماج و التقييم و العلاج
توزيع الوحدات على السنة الدراسية
عدد أيام الوحدة و عدد الوحدات بأنواعها في مختلف المجالات غير موحدين في صفوف المعلمين مراعاة للفروق و الخصوصيات و هذا المعطى يستوجب من كل معلم قبل التخطيط :
إحصاء عدد أيام العمل في السنة الدراسية . حذف العطل وأيام الأعياد وأيام الحد وأين الراحة الأسبوعية
اختيار نمط تنظيم العمل بالوحدات الذي سيعمل بمقتضاه .
و بناء على عمليتي الإحصاء و الاختيار تأخذ التوزيعية شكلا من الأشكال التالية :
1- وحدة أو وحدات تعلم تعقبها وحدة إدماج ثم وحدة تقييم و دعم . و يتكرر النسق ليغطي السنة .
2- مجموعة وحدات شاملة تغطي السنة تتضمن كل وحدة منها أياما للتعلم و أخــــــرى للإدماج و التقييم و الدعم . تكون هذه المجموعة مسبوقة بوحدة تعهد للمكتسبات و متبوعة بوحدة دعم تأليفية تعد للتقييم الإشهادي غالبا .
3- مجموعة وحدات شاملة تتضمن كل منها التعلم و الإدماج و التقييم و الدعم و تتخللها محطات إدماج و / أو تقييم و دعم طويلة نسبيا .
يقتضي منطق التقييم التكويني اعتماد التوزيعية بمرونة لأنها قابلة للتعديل في ضوء التــقـييمات و المعطيات العملية لحياة الفصل . هذا يعني أنه لا وجود لتوزيعية وصفة أو لتوزيعية نهائية .
عند بناء توزيعية للوحدات يأخذ المعلم بعين الاعتبار عديد المعطيات على رأسها عدد أيام العمل و تواريخ العطل و فترات الامتحانات الثلاثية و حجم مضامين البرامج الرسمية و عدد الحصص الأسبوعية في المجال و حجم توقيتها .
لا تكتفي التوزيعية بتحديد الفترات الزمنية بل تتجاوزه لحصر أيام التعلم من جهة و أيام الإدماج و التقييم و الدعم من جهة أخرى . و الأهم من التوزيع في حد ذاته هو مراعاة التوازن في التوزيع لتتحقق التغطية من جهة و لتتمتع كل كفاية فرعية بما تستحق من العناية و الزمن بحسب أهميتها و حجمها في البرنامج .
إذا انطلقنا من عدد المجالات ندرك أن على المعلم تضمين توزيعيته السنوية مجموعة وحدات للعربية و ثانية للعلوم و التكنولوجيا و ثالثة للتنشئة الاجتماعية و رابــعة للتنشئة الفنية و البدنية . و هذا يعطي على الأقل توزيعية على الشكل التالي تقريبا :
عدد الوحدات في المجالات لا يتساوى بالضرورة و بالتالي فإن تواريخ بداياتها و نهاياتها لا تتوافق بالضرورة لكن من المفروض أن يعتبر المعلم بداية فترة الامتحانات الثلاثية تاريخا موحدا أو تقريبيا على الأقل للخروج من سياق و الدخول في سياق مغاير لأنها فترة تقييم موحدة و رسمية .
ما من شك في أن المعلم قادر على إثراء التوزيعية بذكر الأنشطة و الإشارة إلى الكفايات الفرعية أو إلى الأهداف المميزة التي تغطيها الوحدة و هذا الإثراء في الحقيقة يسهل عليه عملية التوزيع في مرحلة أولى و بناء الوحدات في مرحلة ثانية .
المادة : تربية إسلامية مخطط وحدة تعليمية سنــــــة 1
مكونات الكفاية
المقاطع
الأهداف المميزة
المحتويات
1- التلاوة السليمة للسور القرآنية في خشوع ( الفاتحة)
2 -توظيف المعاني والقيم الإسلامية في مواقف سلوكية دالة على الإحسان الى الوالدين
3 - التدليل على المعاني والمفاهيم الإسلامية المتصلة بالإيمان بالله والرسل
استكشاف
- تهيئة المتعلمين ووضعهم في إطار
الوحدة
- اكتشاف المحتويات
- التهيؤ للتعلم بالتخطيط للأنشطة وضبط
الوسائل
- تحديد الأدوار والمهام والآجال
- سورة الفاتحة
- الإيمان بالله والرسل
- الإحسان إلى الوالدين
ومحبتهما
منهجي
- يتلو السورة تلاوة سليمة في خشوع
- يستجلي المعنى الإجمالي للسورة.
- يحدد افضال الوالدين ويفصح عن
ومحبتهما
- سورة الفاتحة :الآيات .....
- الإحسان إلى الوالدين
منهجي
- يفصح عن الإيمان بالله والرسل.
- يتلو سورة الفاتحة تلاوة سليمة
- صفات المسلم التي تبين أن الإسلام دين تسامح
- سورة الفاتحة
منهجي
- يحسن إلى الوالدين.
- -يستظهر الآية : "ووصينا الإنسان:.... - تلو سورة الفاتحة.
- الآية :ووصينا الإنسان بوالديه حسنا )
- سورة الفاتحة : ا لآيات:.....
منهجي
- يفصح عن الإيمان بالله والرسول.
- يتلو سورة الفاتحة
- الحديث : المسلم من سلم الناس من لسانه )
- سورة الفاتحة :الآيات
منهجي
- يتلو كامل سورة الفاتحة ويحدد القيم
- يحسن إلى الوالدين
- يستظهر الآية: "ووصينا الإنسان...."
- سورة الفاتحة
- أفضال الوالدين
إدماجي
أنشطة تدمج ما تحقق من كفايات الوحدة
(هدي قرآني-عقيدة- أخلاق )
- التلاوة السليمة لسورة
الفاتحة
- سرد الحديث: المسلم من .....
- التعبير عن محبة الوالدين
- التدليل على الإيمان
تقيــــيم
تقييم مدى تملك الكفايات الثلاث بواسطة وضعية إدماجية
- استظهار سورة الفاتحة
- استظهارالحديث:المسلم...
- التدليل على محبة الوالدين
- التدليل على الإيمان
دعم /علاج
أنشطة دعم وعلاج على ضوء نتائج التقييم
تحدد على ضوء التقييم